许乃英：老师们，同学们，今天我和东北师大的于教授共同回答大家在教与学《现代教育原理》这门课程中的一些问题及期末考试有关问题。

一、考试说明

许乃英：《现代教育原理》课程期末考试采取闭卷形式，考试时间为120分钟。

《现代教育原理》课程期末考试命题严格控制在课程教学大纲的范围之内，具体考核要求及内容见《现代教育原理》课程的“考核说明”。

考试总的原则是要求学生能把本课程的理论和实践结合起来。因此，既重视基础知识、基本理论的考核，更重视应用能力的考核。

考试的试题类型及每类型试题所占分数大体比例为：多项选择题（15分）、填空题（10分）、名词解释或概念辨析（10分）、简答题（20分）、论述题（30分）、实例分析或辨析题（15分）。

每套试题只有六种类型题，即如有名词解释，就不会有概念辨析；有实例分析，就不会出辨析题。

二、答题指导

许乃英：（一）多项选择题

多项选择题目的在于考察学生对知识掌握的程度和分辨、判断的能力。题目要求是从备选答案中将正确的答案选出来。要注意：少选、多选、错选，该题均不能得分，所以要求学员一定要认真审题，分析、判断被选答案。

许乃英：（二）填空题 填空题主要考察学生对基础知识掌握的程度，所以填入的答案要求要正确、简练，否则就会影响题目内容的准确性。

许乃英：（三）名词解释

名词解释主要是考察学生对所学课程名词概念的把握程度。现代教育原理课程的名词解释均以文字教材《现代教育原理》为准，首先要把握住名词概念的内涵，其次要抓住其中的关键词语。死记硬背，不理解其内涵，是掌握不好的。

许乃英：（四）概念辨析题

概念辨析题主要考察学生对两个相近或相反概念认识、理解的程度。答好这类题，首先必须对每个概念的内涵要有清楚的识记。对于相近的两个概念的辨析，首先要找出两个概念之间的相同点，其次找出他们的不同点；对于两个相反的概念的辨析，首先要找出两个概念之间的根本对立点，其次找出它们共同存在的问题实质，提出正确的认识。 许乃英：（五）简答题

此类考题主要考察学生对问题全面掌握的程度，只需要清楚地答出问题的基本要点，不需要对问题的要点展开论述。

许乃英：（六）论述题

论述题主要是考察学生对教育理论理解和联系实际能力的程度。答论述题要求对学过的理论能够抓住要点展开论述，如要求联系实际，一定要结合本人或学校教育工作的实践，把它们作为阐述观点的材料。要求观点和材料统一，语言精练。如不能展开论述，或不能联系实际，在评分上最多只能得简答题的分值。 许乃英：（七）实例分析题

实例分析题主要考察学生理论联系实际的能力，分析问题能力。

实例分析题，即试题给出一个实例，要求用所学的某一理论、观点去分析实例，提出自己的认识和观点。答此类题一定要注意充分利用所提供的实例内容，作为分析、论述自己观点的材料，且不可置实例于不顾。

实例分析题允许学生充分发挥自己的才智，提倡多元思维，可从不同角度，或以不同观点进行论证，但观点要明确，论证要有力。

许乃英：（八）辨析题 辨析题主要考察学生对一些错误、片面观点或易混淆的观念等的辨析能力。回答此类题，首先要有自己明确的观点，要有有力的论据。

于伟：大家好，下面我就将这一段时间全国各地同学们接触到的问题给予一些回答。

问：怎样理解国家新一轮课程改革的基本精神？

于伟：（1）强调学会学习

（2）强调课程综合性结构，设综合课、综合性实践课

（3）强调教育的基础性、普及性和发展性，降低课程难度，注重学习兴趣和终身学习技能培养

（4）强调对学生生活经验、体验和社会生活的关注

（5）强调学生参与、探究、动手和信息处理能力的培养，强调学会获取知识和交流、合作能力的培养

（6）强调教师和学校的作用

（7）强调知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的教学目标

问：怎样理解学会学习的“四大支柱”思想？

于伟：学会学习思想由联合国教科文组织1996年提出：

学会认知意味着不仅在书本中学习，而且在生活中学习；有兴趣、动机、科学态度；科学与人文教育；终身教育。

学会做事意味着不仅是智力技能，也包括社会行为技能（人际关系）；不仅指某一方面技能，还包括风险意识、创新精神、交流能力和合作精神；在市场中适应职业变动的应变能力，工作中的革新能力、创造新就业机会的能力。

学会共同生活意味着己所不欲，勿施于人；学会关心、分享、合作；不只是意味着人与人、人与社会的关系，还指人与自然的关系；在社会生活中学习。

学会生存是教育和学习的根本目标。学会做人意味着做本真的人；做自由和谐发展的人；做健全人格的人。

问：如何辨析教育方针与教育目的、培养目标与教学目标？

于伟：（1）教育方针是指国家在一定时期内确定的教育工作的总方向、总目标、总的指导思想和指导原则。一般认为，教育方针由三部分基本内容组成，即“为谁培养人”，“培养什么样的人”，“怎样培养人”。教育方针规定教育“培养什么样的人”，即教育的目的、人才的质量和规格。 教育方针规定“为谁培养人”，即教育的性质和方向。

教育方针规定教育“培养什么样的人”，教育的目的是培养人的总目标，它规定着把受教育者培养成为什么样的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和归宿。

教育方针规定教育“怎样培养人”，即教育目的实现的根本途径和原则。

（2）培养目标是不同类型、不同层次的学校和专业培养人的具体的质量规格。教学目标是极为具体的概念，微观到每个知识内容、每堂课的任务和规定的教程。是培养目标的下位概念。培养目标是教育目的的下位概念。

问：怎样理解教育的本质特性？

于伟：教育是人类社会特有的一种社会现象；

教育是人类特有的一种有意识的活动；

教育是人类社会特有的传递经验的形式；

教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

问：这门课程什么是重点？

于伟：我想这本书的基本概念、原理、理论就是这门课程的重点，同时能够联系实际。难点：如何运用基本原理去分析具体问题。

问：知识经济与教育有什么关系？

于伟：知识经济和教育有十分重要的关系，从二十世纪九十年代以来，人类社会开始迈向经济社会，知识经济是这个时代的非常重要的特点，而且使得教育有了新的挑战。知识经济时代衡量一个人的财富是看受教育的程度，也就是知识资本。现在我们说学会学习就是学会生存，也就是学会生存就意味着学生学习。

问：当代学生观有哪些？

于伟：答案完整的在教科书，第十一章第二节。这一节内容也是这本教科书创新之处，国内教育原理的书不少，但像这样写法的书比较少，这也是时代的产物，也是近些年比较强调的。学生观是现代教育教师观的重要组成方面，这里列举了五个方面，由于作为教材不可能都写上，所以只写了最重要的部分。

问：请谈谈信息化对教师角色的新要求？

于伟：（1）“学者”、“研究者”

（2）“伴奏者”、“协助者”、“促进者”、“领导者”

（3）“朋友”、“艺术家”

问：怎样理解三种教育行态在青少年成长中的作用？

于伟：这个问题涉及到的知识点在第九章，一般理解在这三种教育形态中，学校教育起主导作用，但把握知识点时注意学校教育发生主导作用是有前提的，不能容视家庭、社会教育在青少年成长中的影响。如社会教育，现代的媒体、网络等对青少年的影响。学生的特性里讲到，影响学生成长的东西不是单方面的，而中从各个角度来的。

问：教育观念现代化主要指什么？

于伟：知识点在“教育现代化”那部分，132页，第四章第三节。我想观念现代化是教育现代化的非常重要的组成部分，关于什么是观念现代化，尤其是观念现代化包括哪些内容还没有统一的说法，但如终身教育观、教育主体观、教育民主观、和谐发展观、整体优化论等等都应是观念现代化的组成部分。学习的时候要结合工作实践、经验等，不要仅局限于教材。

问：如何理解终身教育？

于伟：尽管人们都知道什么是终身教育，但确切的回答时就不好回答了，我们主要从这几方面领会：我们要了解终身教育在什么条件下提出来的；因为在这个社会学习和生存成了生活的手段，在过去工业化或前工业化的时代，科技进步较慢，一种技术学会了可能一辈子都没问题，现在是旧技术还没掌握，新技术就出现了，所以它体现了后工业化的趋势。或者说他体现了学习性的必要要求。十六大报告特别提出建立全民学习、终身学习。也就是活到老，学到老。终身教育是信息化社会的重要理念，体现了学习和生存的关系。

问：我们应该主要掌握哪些教育家及其教育思想？

于伟：我想在编这本书时集中选编了近现代的一部分有代表性的，尤其对我们教育实践有重要影响的代表。我想掌握时要掌握这个思想是谁提出来的，什么思想、代表著作，就是起码的知识点应掌握。

问：现代教育原理的重点就是IP课件老师讲的吗？

许乃英：不是，这只是一部分重点。如果说如何把握重点，还是应该以考核说明为准，在考核说明里，对每一章的字面要求和内容，都做了明确的规定，那些应作为我们学习掌握的重点。IP课件是我们对一些重点问题做进一步或更广泛的阐开，有助于我们大家对一些问题更好的理解。

问：现代教育原理和现代教育理论的关系？

于伟：我们一般讲教育理论是比较宽泛的概念，我们这原理是现代教育理论的非常重要的组成部分，是核心部分。现代教育理论不仅包括教育原理还包括管理、教学和德育等理论。这本教材反映的是现代教育理论的核心部分。

问：现代教育原理有没有期末复习资料？

许乃英：没有搞一次比较集中的复习资料，明年要搞一下。实际上我们已经在网上做了一些工作，网上有这门课程的辅导文本，它就是对字面每章重点、难点的指导，从文字教材中抽出来提供给大家，以便更好、更容易的掌握这本书的内容。非要一个复习资料的想法还不太合适。学习这门课程的主要目的是为了应用。所以我们一定要理论联系实践。提示大家一下就是在复习过程中应更关注现代的教育改革，特别是新课程的改革的内容，在教育内容这一章集中的反映了课改的精神，这样的新的观念我们应该着重把握一下。

问：重要章节？

许乃英：认真看电大在线的辅导文本和作业。大家把在网上提供的作业能够认真做了，并且是独立完成的，如果不是独立的完成的，那么这个学习也就成了问题了。越能够谈出自己的观点，越说明你真正学到了东西。对于联系实际和实例分析题一定要动脑子，提倡多元思维，不要背原先大家共同抄的答案。

问：如何理解教师角色的地位？

于伟：教课书的338－344页。内容比较多，概括起来：地位可以从两方面分析：社会地位和学校、教育内部的地位也就是业内地位。社会地位主要从政治、专业、经济地位看。这几个方面影响着老师的社会地位。随着经济时代的来临，教师的社会地位随着政治经济等方面的变革而提高了。教师的内部地位着重看344页，集中把握校长在教师的地位的获得和确立的方面，教师的地位和你的专业能力、实际的业绩分不开，教师在角色地位的改变上是有作为的，教师的角色地位是以教学的效果确立的，学生和家长构成的圈对教师的地位有影响，社会不同发展阶段对角色地位的追求不一样。

问：我不是从事教育业的，学习有困难，能否提供考试大纲？

许乃英：在电大在线的现代教育原理的课程的网上就有考试说明文件，打开文件就知道考试大纲的内容，对于考试的内容、要求都写得非常清楚。 问：第六章第三节需要掌握哪些内容?

于伟：重点掌握联合国教科委组织提出的教育目的，理解它对于当今课改的重要影响。对于主要发达国家的教育目的我们只要了解一下即可。

问：素质教育是否就是非智力因素的培养？

于伟：不是这样，是综合的，智力因素、非智力因素共同提高的问题。

问：这本书太厚，作业太多，请问考核的知识要点主要有哪些

于伟：书虽然厚但基本概念、基本原理不多，如果细心地看一下思考题，它已经把需要掌握或必需掌握的基本原理、概念都提出来了。

问：书后的作业题都特别重要吗？

许乃英：可以说都重要，都反映了这本书的基础知识、基本理论，一些名词、概念我们还是希望大家比较清楚的记住，或比较混淆的名词能分辩出来，这对我们工作研究是有帮助的。因为作业是一学期的内容，是每学过一章给的作业，都是帮你巩固知识，所以我觉得这些作业是重要的。如果能把作业题都能掌握得很清楚，你的考试也可以说没什么问题，但一定要独立完成，联系工作实际，特别是论述题、实例分析题。如没有联系实际、或只答要点，只能是按简答题给分，这样失分就比较多。

问：怎样理解素质教育的内涵及特征？

1、 许乃英：内涵：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。怎样理解素质教育的内涵与特征？

（2）特征：

·全体发展。

·全面发展

·主动发展

·和谐发展

·充分发展

·可持续发展

问：是否能提供一套模拟的综合练习题？

许乃英：请最近几天在电大在线的现代教育原理课程的“教学辅导”栏目中寻找。

问：怎样理解教育思想？

于伟：教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。教育思想的核心内容集中在三个方面：培养什么人，为什么培养这样的人，怎样培养人。

教育思想具体包括教育指导思想、教育观念和教育理论三个方面。

问：怎样理解教育的本质特性？

于伟：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；

（2） 教育是人类特有的一种有意识的活动；

（3） 教育是人类社会特有的传递经验的形式；

（4） 教育是有意识的以影响人的什么发展为目标的社会活动

问：如何结合十六大精神，理解教育优先发展思想的内涵与必要性？ 于伟：（1）内涵：教育优先发展有两个内涵，其一是社会用与发展教育的投资要时当超越于现有生产力和经济发展水平而超前突入；其二是由于发展要先于或优于社会其他行业部门而先行发展。

（2）必要性：十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。

①教育是实现现代化的关键所在；

②教育与人才是增强我国综合湿了和国际竞争的决定性因素；

③教育与人才培养是实现人的全面发展目标的根本途径；

④教育与人才培养是实践“三个代表”思想的重要体现。 问：如何理解（结合十六大精神）人的全面发展的内涵及现实意义？

于伟：十六大报告指出：要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。

而虽然马克思关于人的全面发展的思想散见于著作中，但他在考察人的全面发展的含义时，始终把分析人在生产过程中的智力和体力的分离状况作为出发点。其本质和核心是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展、这一思想的本质特征有以下三个方面：

第一，全面发展的人的量的方面的规定性——智力和体力尽可能多方面的发展。其中，“多方面”指发展的广泛性和全面性；“尽可能”指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能的基础上，发挥个人的主观努力，尽其所能地多方面地去发展。 第二，全面发展的人的质的方面的规定性——智力和体力的充分的、自由的发展。“充分”指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。“自由”首先指个人的发展能为个人所驾御；其次指个人的发展不屈从于外界的客观条件。

第三，全面发展的人的度的方面的规定性——个人智力和体力的统一发展。“统一”的含义包含两个要点：分别是统一于个体和统一于物质生产的劳动的过程当中。 总之，在理解全面发展的人的学说，要在多维的、历史的空间中去把握人的全面发展的内涵。

问：怎样理解“教师教育”？

于伟：教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、。统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。

“教师教育”作为教育的专门用语首次出现在政府的文件上，是在2001年6月，政府发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中。关于“教师教育”有以下几个方面的认识：

1、作为教育的专门用语，产生于20世纪60年代的欧美，70年代以后，以欧盟各国维中心在世界各国被采用。

2、是统合了职前教育和在职教育概念的新概念。

3、替代了“师范教育”概念。其意义在于教育教育的重心由职前阶段转向了职后阶段，教师教育由阶段性和终结性转向了终身性和持续性。

4、以实现教师的终身教育为目标，包括职前、入职、职后三阶段的教育，而且追求三阶段教育的连续性。

许乃英：谢谢大家，祝大家期末取得好成绩！同学们再见！

于伟：谢谢大家，同学们再见！

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