（2003年04月14日）点击数：41
王洪
【摘 要】 本文以建构主义学习理论为指导，从教学系统基本要素的分析入手，在深入认识教学要素之间相互关系和相互作用的基础上，探索教学结构设计的方法，从而提出教学结构设计是开放教育教学模式改革的根本途径。
【关键词】 教学系统；教学结构设计；教学模式
“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究启动以来，随着教育思想和教育观念的转变，教学领域、管理领域引发了一系列变革和探索，这些变化对电大教育的改革与发展产生重大而深远的影响，并在现代远程教育领域开创了前所未有的空间和机遇。
应当看到，虽然我们已经进行了很多探索，积累了一些经验，但系统的现代远程教育教学理论尚待完善；在教学实践层面，还没有形成比较完整和有特色的教学模式；适应不同专业、不同课程和不同学习对象要求的多样化教学模式就更不成熟。教学模式改革是试点工作成败的关键，也是人才培养模式改革的基础和前提。在开放教育课程教学设计和教学实践中，我们以建构主义学习理论为基础，选择以教学结构设计为突破口来推进教学模式改革的探索与实践，并得到一些启示和效果。
一、教学模式改革的根本问题是教学结构改革
开放教育要求从以教师为中心、以课堂面授为主的传统封闭式教学模式向教师“导学”，学习者自主学习，多种媒体支持服务的现代远程教育教学模式转变，倡导以“教师为主导”，以“学生为主体”，因此，构建这种教学模式的根本问题是教学系统中的教学结构问题。
教学系统是由教学要素按其内部联系，以一定结构组合而成的具有教学功能的有机整体。教师、学生、教学信息、教学媒体构成教学系统的基本要素。这４个要素相互联系、相互作用就构成了一定的教学结构。在不同教育思想、教与学理论的指导下，这些要素相互联系、相互作用而形成的教学活动过程，其结构形式是不同的。如：九十年代以前，以行为主义联结学习理论为基础以教为中心的教学结构是教学的主要模式；九十年代以来，出现以建构主义的学习理论和教学理论为基础以学为中心的教学结构，反映出教育民主化的趋势。这说明教学结构是教学思想、教与学理论的集中体现。教育思想、教育观念的转变必然导致教学结构的深刻变革，从而引起教学过程的根本改变。因此，教学结构设计的根本任务就是建构一种教师的主导作用得以充分发挥、学生学习的主体作用得以充分体现、多种媒体的功能优势得以充分利用、教学内容得以完整和准确把握的新型教学模式。
在构成教学系统的要素中，各个要素的基本功能表现为：教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具；教师既是教学过程的设计师，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人。教学结构设计不是将这些要素简单和孤立地叠加，而是要对每一要素进行功能分配，规划由哪个要素实施哪些教学活动，同时还要对各要素之间彼此配合、相互联系、相互作用的结构功能进行整体设计。因此，它应当是依照一定教学思想和教与学理论来组织教学活动的一体化设计过程。
电大教育定位于大众化高等教育，以“开放和教学现代化”为特色，以远程和自主学习为特点，人才培养目标突出应用型、适用性。因此决定其教育对象、教学过程是开放的，与其相适应的教学系统也是开放的。在这种教学系统背景下，通过对课程级、课堂级和产品级等不同层级教学系统进行结构设计，并在不断进行理论探究和实践反思中体会到：由于教学内容、教学目标、教学对象、教学环境（教学媒体）的不同，教学系统中各个要素的功能分配设计以及功能的整体设计也是不同的。不存在一种能够适应任何教学内容和教学对象的教学模式。必须紧紧抓住以“教师为主导”、以“学生为主体”这一根本性的变革，把教学结构设计过程作为一个创造性解决教学中实际问题的过程。通过教学结构设计构建适应远程开放教育的教学模式。
二、教学内容、教学目标对教学结构设计的影响
我们在进行课程级教学结构设计时，首先从研究教学内容入手，把握教学内容的特点；其次要考虑各部分教学内容所要达到的教学目标；最后选择目前可以利用或开发的多种教学媒体，在此基础上才可能对各教学要素进行合理的功能分配，形成整体功能结构的优化。
例如，我们在对《基础会计学》课程做教学结构设计时，首先对该课程进行模块化处理，按照教学内容将其分为基本理论模块、基本方法模块和基本技能模块，然后再根据不同模块中知识的特点、学习目标的要求、以及对教学媒体功能的分析，具体地设计哪些内容选择哪些媒体，组织哪些教学活动。其中《基础会计学》课程的“基本技能”部分的实务性和可操作性强，该部分知识内容的教学目标是让学生在掌握会计的基本理论和基本方法的基础上，通过学习会计核算的基本技能部分的知识，能够胜任会计日常的核算工作，培养学生的动手能力。这部分内容的教学结构，对教学系统中各个要素的功能分配设计如下：
教学信息：课程教学大纲中确定的课程教学内容，以及为完成学习所需了解的现行会计法规和制度等相关内容。
教学媒体：选用ＣＡＩ课件，一是由于其本身图、文、声并茂，以及良好的交互性、反馈性功能与所要表现的教学内容和所要达到的学习目的相适应；二是其能够创造良好的仿真学习环境，使学生在动手操作会计核算业务时，身临其境地进入职业角色；三是其本身非线性和可选择性功能，使学生完全可以根据自己的时间、学习进度、学习问题，自由地进入相应的模块进行自主学习。总之，ＣＡＩ课件的运用使学生可以在个别化学习环境中完成会计基本技能的学习任务
。
教师：由知识的传授和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助和指导者。教师只是为学生设计了帮助他们实际动手进行会计核算的工作环境。其主导地位表现为，设计案例资料提供学习活动；设计会计凭证、会计帐簿和会计报表，提供仿真的实际演练用品；设计制作多媒体课件，提供直观的操作场景，通过程序设计来间接控制教学过程。
学生：由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为信息加工的主体，知识意义的主动构建者。其主体地位表现为，利用教学媒体作为自主学习的认知工具，在教师为其设计的学习活动中，根据原有认知结构中对会计理论的抽象认识和对会计核算方法纸上谈兵意义上的理解，主动建构当前所学知识，运用会计核算理论和方法，亲自动手完成会计核算工作的全过程。
在这里，以学生为中心的教学结构与学习内容、学习目标和学习环境（媒体）相适应，使建构主义学习理论渗透到教学系统各个要素之中，教学系统的整体功能得到充分发挥。
三、教学对象对教学结构设计的影响
对学习者进行分析，也是进行教学结构设计所必须要完成的基础性工作。因为学习者不同的教育背景、知识基础、工作阅历甚至不同的学习能力和习惯，都将对教学结构设计的实践效果产生重要影响。
例如，我们在对会计专业的新生进行问卷调查时发现，有些学生对会计的认识可以说是一张白纸，认为“会计就是躲在角落里数钱”。面对这样的群体进行《基础会计学》课程教学设计时，首先考虑学生对这个专业领域知识的贫乏，尤其是涉及这样一门专业性和规范性很强的课程，还不具备主动发现、主动探索、主动进行知识建构的能力和基础。其次该课程“基本理论”部分的知识内容理论性较强，其教学目标是让学生通过学习对会计有一个基本认识。初学阶段，我们选择的教学媒体（环境）主要是课堂讲授。教师通过组织课堂教学活动，充分利用师生情感交流因素在学习过程中的重要作用，运用“传递－接受”的教学方式使学生对会计学有了基本了解，对会计的基本理论和基本知识有了初步的积累。例如，关于会计产生和会计是干什么的问题，教师没有按教材内容直接阐述会计的职能问题，而是举了三个小案例：一是一个个体小商户；二是公民甲和公民乙共同出资兴建的一个小型民营印刷企业；三是在世界各地都有生产基地和销售网点并拥有上百亿资产的海尔集团，这样三个不同规模的经济实体。首先提出问题请学生独立思考：这三个不同规模的经济实体都需要会计吗？他们需要会计做什么？共同和不同的需要是什么？然后组织课堂讨论，经过教师的引导，将做出的结论落实到会计职能这一知识点上帮助学习者完成了原来把“会计同钱联系在一起”到现在把“会计同管理联系在一起”的认知过程。
从形式上看，我们选择的似乎是以教师为中心的教学结构，但在本质上教师所起到的仍然是主导作用，与学习者的需求、教学内容、学习目标和选择的课堂教学媒体相适应。
四、教学环境（教学媒体）
选择对教学结构设计的影响
通常在对课程进行一体化教学设计过程中，选择教学媒体是非常重要的一环，选定以后还要对教学媒体的利用和开发做进一步设计。媒体的利用和开发要受媒体本身功能的制约，要在尊重媒体功能特点的基础上，从教与学的需要出发，使之更充分、合理、恰当的发挥其功能作用。
１． 课堂级教学结构设计 目前课堂面授形式在开放教育试点中仍发挥着重要作用。选择课堂教学环境就意味着在这一时间内教与学紧密联系，是不分离的。教师在这一教学环境中的作用要直接面对学生，采用“人－人”式的教学方式，充分发挥教师的人格魅力、语言魅力和情感即时交流等其他媒体所不具备的功能优势，把课堂教学精心设计成为与学习认知心理活动的规律相适应的教学活动。利用其他媒体进行课堂教学的目的只是辅助教师更好地发挥主导作用。在教与学并不分离的环境下，将教学内容全部以多媒体手段再现，教师只是充当放映员和解说员角色，人为地使师生分离的做法，不是形式主义的，也是仅仅为了避以教师为中心之嫌。
所以，课堂级教学设计应该是在尊重课堂这一特定教学环境的功能特点前提下所进行的教学结构设计。
２． 产品级教学结构设计 产品级教学系统的教学结构设计包括教学软件、网络课程等的设计
如果说教师单向传授知识的教学形式与课堂环境相匹配的话，当计算机多媒体技术和网络技术被引入教学领域，其本身所具有的功能与传统教学方式之间就发生了冲突，因此，要求我们在选择这种教学媒体时，必须首先转变思想和观念，以现代教育理念为先导，奠定以学生为中心的教学结构，实现教师角色的转变。
首先，多媒体技术具有图形、图像、动画、音频、视频等多种表现形式；其次，其超文本和超链接技术可以在学科知识和各种教学信息之间建立逻辑联系；再次，可以虚拟现实，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这些都是其他媒体和环境无法比拟的。
为此，在充分认识多媒体技术功能的前提下，考虑教学内容的特点和教学目标的要求，从传统上“教”的设计转变为对“学”的设计。其实教与学是两个相互依存的方面，就像“教”与“练”、“导”与“演”。教练和导演强调了“教”与“学”的两个方面，因为他们教的是语言、表情和形体动作等，“教”的一方再高明也不能替代学的一方。所以他们必须让出场地、器械和场景给“学”的一方，开放教育教学模式改革也是如此。教师与教练、导演不同的是，教师影响学生的思想和感情，改变学生内在的知识结构、认知结构等，而更多地表现为思维模式的改变。形体动作可以用是否到位来评判，而思维则是用能否创新来衡量，所以更是无可替代的。计算机多媒体技术和网络技术的应用，使以学生为中心的教学结构所要求的学习环境成为可能。
我们在开发设计《基础会计学》ＣＡＩ课件脚本过程中，尝试向教练和导演学习，走下讲台，虚化自己。首先设计供学生参与的学习活动和学习环境；第二是为学生设计学习线索，对自主学习活动进行引导和帮助；第三是对教学信息的反馈。由于我们退出前台，为学生提供了参与学习的活动和环境，同时给予恰当指导，并对学习效果给予及时的评价和信息反馈，学生真正成为了学习的主人。
在这里，以学生为中心的教学结构设计与学习内容、教学目标、教学媒体的功能是相互适应的。
单机版ＣＡＩ课件是适应以计算机辅助教学为核心的，以个别化学习为对象的教学模式。但其功能决定了它的局限性在于：可提供教学资源的有限性、学习者参与深度和广度的有限性、能动性发挥的有限性和交互能力的有限性。同时，课件是事先设计的，它固化了教学过程，使学习过程缺乏灵活性。随着计算机网络技术的发展，从局域网、广域网到Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网的广泛应用，使教育资源具有更广阔的共享空间和新的教学环境。
网络环境下的教学信息是一个庞大的资源系统，它包括对课程理论和知识的学习指导、测试评价等教学资源，还包括相关知识的教学素材和追踪最新学科发展动态的教学信息。
教师通过网络开发教学环境，为学生提供教学内容、设计多样化学习形式和丰富的学习活动。通过双向视频、ＢＢＳ讨论、电子邮件等形式，即时或非即时地解答学生的问题，对学习活动给予指导。
学生可以从网上的教育资源库中获取丰富的学习资源，学习活动可以不受时间和空间的限制。在网上不仅可以个别化学习，也可以协作式学习，营造一个与教师和同学进行沟通和交流的新型环境。
为了充分利用网络学习环境的优势，我们提出建设会计学主题网站的设想，通过网络开发以《基础会计学》为核心，以超链接形式把会计专业专科、本科层次的主干课程与会计职称考试、会计人员岗位培训和继续教育课程，以及有关会计法规、制度等链接起来的多层次学习环境。由于不同层次学习内容相对的一致性，层次的递进性，目标的互补性，学习对象的双重性，会计学主题网站便于学生自由的选择学习内容。对某一知识点，既可以纵向的在不同的层次中获取基本知识，同时也可以横向的在不同的课程中获取相关知识。既能满足学习者对知识系统学习的要求，又能满足学习者进行操作演练的需要，使该网站成为各类人员获取会计专业信息、学习会计知识，实现个人学习目标的学习中心。
多媒体技术和网络技术的普及应用，为实现建构主义学习理论提供了理想的条件，网络环境下的教学系统设计更能体现教学模式改革的要求。
总之，按照开放教育试点“研究先行”的原则，只有深入研究教师、学生、教学信息和教学媒体之间的作用关系和整合规律，通过教学结构设计使其在“开放和教学现代化”基础上实现和谐统一，才能够不断创造出新的教学模式。同时教学模式改革是一个渐进的过程，没有一种万能的教学模式能够适应任何教学对象和教学内容，必须随着教育思想观念不断进步，随着科学技术的不断发展，随着社会人才需求的不断变化而不断地探索与之适应的教学结构设计方法，促进多样化教学形式的产生和发展，完成教学模式改革的任务。
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大学现代教育技术研究所
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