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――在北京电大英语研讨会上的发言
中央电大外语部 刘黛琳
各位领导、各位老师：
大家好!
来之前刘永权主任给我布置了两个内容，一个是要谈谈远程教学和英语教学的关系，第二个是现在我们公共英语新推出的开放英语，这个影响面比较大，根据中央电大2002年教学计划的调整，现在无论专科、本科专业，公共英语都有一个学年列入了必修课，这个课程的影响也比较大，刘主任也希望我就这个课程的编写的指导思想介绍一下，所以我今天的发言主要是这两个方面的内容。
首先谈谈英语教学和远程教育的关系，我自己有一个体会，我觉得作为一个英语教师，同时又从事远程教育，是一件非常非常幸运的事情。我不知道大家是否了解现在很多新的教学观念都是来自英语教学，来自远程教育。
我举一个简单的例子，英语教学和远程教育有很多相似之处，用英语说是share a lot of similarities。比如说关于learner
centred，以学生为中心，实际上在英语教学当中很早就提出了这个概念，在教学中以学生为中心，后来发展到语言交际法就更强调这一点。实际上后来我们在从事远程教育当中逐步也在提以学生为中心，我们在设计教学、设计教学资源的时候都要以学生为中心。另外比如说teacher’s
role，教师在教学中的作用。我在想关于教师的作用到底是个什么作用，是我从英语教学当中先得到的概念，还是从远程教育当中先得到的概念。我在80年代初到英国去学习的时候，学了一些教学法的课程，当时就在提在英语教学的课堂上老师的作用不只是知识的传授，而更应是学生的advicer,学生学习的一个咨询者；应该是一个helper，学生学习的帮助者；应该是一个supporter，学生学习的支持者；应该是一个facilitater，学生学习的促进者；还应是学生的guide，学生学习的指导者。老师的作用不应该是教学生被动地来学，而应该帮助学生提高学习能力，在提高学习能力的基础上自主地学习。当时就探讨如果这样老师的任务是重了还是轻了，以交际法教学的课堂当中应该以学生为中心，老师应该促进学生、帮助学生自己去组织活动。有人提出来这样老师不就没事干了吗，但在实际的教学实践当中老师不是没事干了，而是责任更重了，要去研究怎样去给学生提供帮助，怎样能够成为学生学习的促进者和支持者，成为学生学习的指导者。这个概念在后来的远程教育中也在谈。一些研究远程教育的文章中都在提老师和学生的关系，老师到底应该是什么样的角色。老师应该是学生的指导者、支持者、帮助者、咨询者，而不单纯是知识的传授者。这个概念不光是在英语教学中提，我们在远程教学中提这个概念也是比较新的。在高校的传统教学当中这个概念还没有完全的进入到课堂中，很多还是老师在教，学生在被动的接受。
再举一个例子，interactive learning，互动式的学习，这个概念最早是从英语教学中得来的。师生互动，学生互动，这种交互式的学习最早的概念来自于英语的教学、教学法、教学思想。在远程教育当中也在逐步地倡导这种思想，网络教育使得双向的教学给师生的互动、学生之间的互动提供了一个前所未有的好的条件。这是当前在教育思想上的一个非常重要的理念。
关于媒体辅助教学最早这个词是从哪里来的，实际上最早也是从语言学习来的。语言学习最早引入了计算机的辅助教学功能，开发了计算机辅助语言教学的功能。其实英语教学在教学思想、教学理念、教学法的研究上走的是非常靠前的，教学争论、教学思想是非常活跃的。我最近在参加一个中美的网络教学项目，为中国的中学生做英语的网络课程，为美国的孩子做汉语的网络课程。在这个过程当中，我有一个深刻的体会，我们的汉语教学在教学理念、教学思路、教学方法上与英语教学的发展有一定的距离，而且在教学理念上还有点跟不上，一些教学思路、教学方法还有点传统。这样一比确实感到英语教学在教学思想的活跃上、教学理念的发展上确实是比较超前的。
再说我们从事远程教育环境下的语言教学，实际上我们的远程教育有很多新的理念，现在我们电大人都觉得这是很正常的，以学生为中心，提供教学支持服务，学生之间要互动，师生之间要互动。1999年中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点后，我们一直在灌输这个思想，进行思想观念的转变。但如果与普通高校的老师聊天可以感到，其中很多观念对他们来说还是比较陌生的，实际上我们的教学思路、教学理念是很超前的。作为一个英语老师，而且作为一个在远程条件下从事英语教学的老师，我觉得很幸运，因为能接触到很多新的东西，随着教育技术的发展，推动了很多观念的改变。教育观念的改变首先体现在远程教育上，远程教育在这方面受的冲击最大。教育的发展提供了技术上的可能性，教学的模式就相应发生变化。工作于远程教育的英语教学环境中确实是一件比较幸运的事，可以提前接受很多新的教育理念、教学思路。
我想和大家一起回顾一下电大英语教学这么多年发展的几个重要阶段。通过回顾我想说明每一阶段的发展都是由于教学理念和技术的推动。
大家知道，1979年2月中央电大首先开始播课，当时英语课程和其他课程一样，没有现成用于远程教育的教材，当时“解决有无”是主要的问题，所以我们选了当时在英语教学界比较不错的北大公共英语教研室几位老师编写的教材，那个教材从教学法上来说，完全是grammar-translation，语法翻译法，完全是给面授的学生编写的。我们当时就等于是采取了“拿来主义”，请了北大的主讲老师来给我们讲课。当时的远程教育等于是把面授的教育拿到电视上、拿到广播上来进行教学，这是我们的起步阶段。当时每星期四、五讲电视课，通过广播、电视讲解语法、讲解词汇、分析课文。我们用了广播、电视，但是我们对广播电视的手段这个媒体没有研究，基本上只是用它来当作面授手段的代替。
到了1985年我们推出了第一代的电大英语，当时有两个推动，一个是技术上的推动，一个是教学法发展的推动。有一些岁数大些的老师可能记得，1982年中央电视台引进了Follow
Me《跟我学》这套BBC的英语教学系列片，它是在英语教学上开始推动功能教学法的一个非常重要的标志。首先展示了功能教学法是什么，和我们传统的语法翻译法有什么不同。1985年电大推出的第一代自编教材中，中央电大英语教材在全国来说也是非常早的引入了功能教学法的概念，开始研究在语言教学中怎么充分发挥电视形象化的优势，提供语言背景知识、展示语言在实际生活中的应用，开始研究电视如何辅助我们的语言教学，这在技术上推动了功能教学法的引进。1979年功能教学法还没有进入我国，那时我们想搞电视的形象化教学，但从理论上来讲还没准备好。进入1993年中央电大开始开设英语专业，推出了英语专科的专业。中央电大当时和国外的交流日益增强，对英国开放大学的研究也逐渐深入，对各教学媒体的特点加以研究，要充分利用各媒体的优势，有机结合各种教学媒体进行远程教学资源的开发。
1994年，基于对现代教育技术研究的基础上，基于对不同媒体分工的研究的基础上，电大推出了第二代英语教材。这套教材体现了在研究多种媒体结合上的设计思路。1994年在成人教学上还有一个比较大的突破是我们引入了英语听力考试，开始的阻力是非常大的，当时成人教育很少有把听力作为考试内容的。当年从课程设计上听力考试占了15%的比重。现在看来还是有阻力，但是比当时大环境好多了。我们当年到全国各地作了大量的宣传、宣讲工作，才逐渐使这个思想被接受下来。听力作为教学中一个必要环节对推动成人英语教学注重听说起了一定作用。
1996年电大开始开设“专升本”的试点。当时是小规模的试点，全国电大共有10所学校试点，每个学校招100名学生左右。“专升本”三年对英语专业来说是改革创新的三年，在这三年中我们和北京外国语大学合作推出了由顾曰国教授主持编写的高级自学系列教材，现在我们的本科还在使用这套教材，我们不否认这套教材有一些不足之处，但它在改变教学观念，在教育思想的创新，在培养学生学习能力方面是很有特色的。加强对学生学习能力的培养，注重对语言能力的培养。教材中引进了一些英国开放大学的先进教学理念，由英国开放大学专家帮助设计。北京电大从1996年开始借着开放教育的契机，提高了教学改革的幅度，在人才培养模式改革上，在大规模的毕业论文指导上，在对学生学习过程的监控上进行了很多有价值的探索，取得了一些非常好的经验。
当时学习型社会在国外已经叫得很响了，但学习观念的转变不是那么容易的，学生要转变观念，首先教师要转变。现在教育大环境对我们有利了，提到了终身学习理念，这是我们从事远程教学的一个优势。北京电大抓住了对学生的学前教育，给学生讲述自主学习的思想，转变学生的学习观念，收到了很好的效果。在第一届学生毕业座谈时很多学生说我们会学习了，在学校（单位）的研究能力远远高于其他的老师。北京电大还积极探索如何利用北京所处的高校林立的环境下利用教学资源来提高我们的教学水平。2002年春对于我们来说比较大的事是英语专科试点，我们做的工作还是有限的，但已经借鉴了本科教学的经验，给学生提供了英语学习指南，课程增加了网上教学内容，整合网络资源。现在整个大学英语正在进行改革，重点在语言应用能力的提高，尤其是口头交际能力的提高，以适应我国加入WTO以后的国际形势。
关于远程英语教学谈了这些内容，我觉得主要是转变观念的问题。1996年开始进行“专升本”以来，观念有了很大的转变。学生自主学习，老师起一个辅助的作用，一切教学活动从学生的“学”出发，而不是从教师的“教”出发，把观念的更新贯彻到教学思想中。第二个我们要研究远程教学资源，没有教学资源远程自主学习就无从谈起。第三点，我们在远程教育中另一个是问题是学习支持服务，为学生学习提供全方位的学习支持、高质量的指导和支持。我们的研究不是取消面授，而是如果我们的学生没有时间参加面授，我们给他们什么样的支持服务。我们要在鼓励学生自学的基础上，给他们提供学习支持服务。给大家举一个例子。现在广告上说得很多的华尔街英语，实际上就是自学，80%的时间是学生在电脑前自学，分别安排4人一组、8人一组、16人一组的集中教学，组织英语角，这些都是很有限的面授。为什么这样还很受大家欢迎，主要是它市场做得好，把大家的学习观念转变了，学生选择的是适合自己的学习方式。第四点是我们教师本身的业务素质、能力、专业水平要不断提高。英语本科课程对我们是有压力的，尤其在毕业论文指导方面。北京电大在利用高校教学资源方面有很多经验，而且还推荐一些老师帮中央电大做一些工作，但这不是长久之计，我们还是要提高自己的专职教师队伍。
我再说一下我们的开放英语。开放英语的起点比原来的电大英语高了，从300词的起点提高到600词。现在不是说我们电大什么标准的问题，我们要和社会接轨，要符合国家的教育要求、教育标准。现在我们遇到的非常大的问题是学生最后拿学位的时候，要求通过国家英语四级、成人英语三级，所以我们必须拿出一些东西使学生能够达到要求。我们现在的教学设计的三个模块，Ⅰ是针对专科的学生，Ⅱ两学期是面对本科的学生，Ⅲ两学期是要拿学位的学生必修的。我们的教学和社会的一些考试挂钩，学后参加考试是没问题的。另外从设计思想上来说，我们的英语新课程英文叫This
is English，要给大家提供真实的、地道的、实用的英语，这也是现在我国大学英语改革的一个重要思路，要提高学生应用语言的能力、交际的能力。这个教材我们是和英国开放大学合作设计的，五个主要人物贯穿始终，其中一个中国人到了全英语的语言环境中，引出的内容和成人的日常工作有关，语境真实，语言自然。开放性体现多方面，从教学大纲上教材参照了大学英语，成人、高职、高专，参照了全国英语等级考试的教学大纲和考纲；从内容上有可选择性，是分层的，模块化可以从不同水平来选择教材。这套教材完全是按照学生自主学习的要求来编写的，学生如果认认真真的学习，对老师的依赖性就会降低。教材每单元都有学习目标，课后有总结，可以指导学生学习。针对成人的特点，主张学一点，练一点，用一点，螺旋式上升。另外在突破听说上，对录音带下了很大的功夫，设计了很好的跟读和口语练习的内容。
开放英语想建立一个以个性化学习为基础、以语言的应用能力为目的，适合成人自主学习的体系。我给大家概括了一下，希望大家在研讨中多交流，也可以在网上切磋一下。
感谢北京电大给我们提供了这样的机会，谢谢大家！
（北京电大根据讲话录音整理，经本人审阅；本刊有删节）
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